Ponente: Francisco Yus, Universidad de Alicante.
Título: En qué difieren los géneros electrónicos de los analógicos.
Resumen: Según Swales, los géneros comprenden "una clase de acontecimientos comunicativos, cuyos miembros comparten una serie de propósitos comunicativos. Estos propósitos son reconocidos por los miembros expertos de la comunidad discursiva y por ello constituyen la razón de ser del género. Esta razón moldea la estructura esquemática del discurso e influye y limita la elección de contenido y estilo" En esta ponencia comentaré el impacto que Internet tiene sobre los géneros discursivos, tanto en el caso de la transferencia de discursos impresos hacia la Red, como en el caso de discursos que nacen en Internet y sacan provecho de las cualidades del medio electrónico. En concreto, haré especial hincapié en las consecuencias que dichos atributos de los géneros de Internet pueden ocasionar para el procesamiento y la calidad de las interpretaciones de los discursos de la Red.
CV F. Yus: Es profesor titular de la Universidad de Alicante. Se ha especializado en la aplicación de la pragmática (especialmente la pragmática cognitiva) a los discursos de masas y a diferentes aspectos de la comunicación verbal. Por ejemplo, ha estudiado las interacciones entre personajes del cómic alternativo (Conversational cooperation in alternative comics, 1995; El discurso femenino en el cómic alternativo inglés, 2001), ha propuesto un modelo visualverbal de la comunicación en los medios de masas (La interpretación y la imagen de masas, 1997), ha estudiado la comunicación oral frente a la comunicación escrita (La preeminencia de la voz, 1998) y, más recientemente, ha desarrollado un análisis pragmático de la comunicación por Internet (Ciberpragmática, 2001; Virtualidades reales, 2007; Ciberpragmática 2.0, 2010). Sus investigaciones incluyen también la aplicación de la pragmática cognitiva (en concreto la teoría de la relevancia) al análisis de los malentendidos, la ironía y el humor. También es Secretario académico del Instituto Interuniversitario de Lenguas Modernas Aplicadas (IULMA) de la Comunidad Valenciana.
Mesa redonda: ¿Qué cambia al leer y escribir en línea?
Ponente: Daniel Cassany, Universitat Pompeu Fabra
Título: Los mismos verbos para distintas prácticas
Resumen: Seguimos hablando de leer y escribir, pero se trata de dos prácticas absolutamente diferentes. Hoy en línea conectamos con millones de interlocutores de todo el mundo, manipulamos artefactos multimodales tecnológicamente sofisticados, experimentamos el plurilingüismo y la multiculturalidad en cada intercambio, usamos registros escritos tan variados como el habla, hacemos remix de todo lo que encontramos; en definitiva, nos hemos apropiado de la escritura digitalizada para hacer cosas totalmente diferentes. Hoy leer exige escribir, participar y comprometerse; la letra implica la imagen y el vídeo, para luchar contra el caos y el exceso de la red, creamos nuestro círculo de amigos en redes sociales.
CV de D. Cassany: Titular de Análisis del Discurso en la Universitat Pompeu Fabra, licenciado en Filología Catalana y doctor en Didáctica de la lengua. Ha publicado más de 12 monografías y numerosos artículos sobre comunicación escrita y enseñanza de la lengua. Forma parte del consejo asesor de 15 revistas científicas de letras, humanidades, sociales y enseñanza en el ámbito catalán e hispano, ha sido profesor invitado en universidades e instituciones de más de 25 países en Europa, América y Asia, y ha colaborado con los ministerios de educación de Cataluña, Galicia, Euskadi, España, Argentina, Chile y México. Desde 2004 dirige el grupo de investigación sobre Literacitat crítica. Web personal: http://www.upf.edu/pdi/daniel_cassany/
Ponente: Boris Mir, representante del programa EduCAT1x1
Título: Inmersión tecnológica y Projecte eduCAT1x1
Resumen: El Projecte eduCAT1x1, la versión catalana del Plan Escuela 2.0, propone la “inmersión tecnológica” como eje central para acercar la escuela a la sociedad, potenciar la innovación educativa y favorecer la transformación de la educación secundaria en Catalunya. A partir del uso intensivo de Internet y de la digitalización de todos los elementos clave del ecosistema escolar convencional, plantea un nuevo escenario inspirado en la inmersión lingüística catalana. Entre el determinismo y el instrumentalismo tecnológico, el Projecte eduCAT1x1 defiende una implementación basada en el cambio de contexto, el empoderamiento de los agentes locales y la estrategia emergente.
CV de B. Mir. Licenciado en Historia del Arte, profesor de educación secundaria y formador del Institut de Ciències de l’Educació de la Universitat Autònoma de Barcelona. Ha participado en proyectos de innovación educativa en torno a la evaluación formativa, las habilidades cognitivolingüísticas, las estrategias de aprendizaje y la gestión social del aula. Ha trabajado en el Servicio de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento en el desarrollo de las competencias digitales de la enseñanza obligatoria. Formó parte del equipo impulsor del Projecte eduCAT1x1 en el Servicio de Innovación e Investigación Educativa del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya durante sus dos primeros años de desarrollo.
Ponente: Tíscar Lara, Escuela de Organización industrial
Título: Tuitéame, hay confianza
Resumen: La cultura digital se construye con la incorporación de la lógica de red y valores como son la transparencia, la horizontabilidad, la confianza, la sostenibilidad, la colaboración y la identidad. Esto se traduce en prácticas de comunicación digital donde la persona, a través de sus múltiples identidades digitales, va dejando huellas que sirven para trazar la nueva sociabilidad desintermediada. Son las fronteras diluidas entre lo amateur y lo profesional, entre lo individual y lo colectivo, entre lo original y lo remezclado, entre lo personal y lo corporativo, entre lo privado y lo público, entre el ser y estar... las que van tejiendo nuevas formas de leer y escribir el mundo. El éxito de Twitter es la prueba de que “lo personal es político” ya que, en cierta forma, con nuestros fragmentos y huellas digitales, estamos dejando los relatos con los que se construirá nuestra historia social en un futuro. La propia definición de este sistema y su evolución en el tiempo da una idea de su apropiación por parte de los usuarios, de cómo se han generado usos insospechados y espontáneos de lo que se da en llamar “serendipia”. Prueba de ello es el propio mensaje de la herramienta que nació apelando al usuario a contar su cotidianidad con un “Qué estás haciendo” y tornó a mediados de 2009 en un “Qué está pasando”. Este cambio de lema demuestra el propio cambio estratégico de los propietarios de Twitter, conscientes del valor que había logrado como medio de comunicación global, al trascender de lo privado y convertir la banalidad de lo personal en una narrativa de lo social. Texto en línia: Sphera 10; http://www.ucam.edu/sphera/numeros/SPHERA_10.
CV de T. Lara. Vicedecana de Cultura Digital en la Escuela de Organización Industrial EOI donde coordina proyectos de Mobile Learning y Conocimiento Abierto. Anteriormente ha sido profesora de Periodismo en la Universidad Carlos III de Madrid (20042009) y lleva desde el año 2000 impartiendo docencia tanto presencial como virtual en varios programas de Posgrado y en centros oficiales de Formación del Profesorado. Como investigadora ha desarrollado su actividad académica en el área de la comunicación digital y el uso educativo de las TIC en las Universidades de Harvard y UCLA en Estados Unidos. En los últimos años ha participado como conferenciante en diversos congresos internacionales y ha publicado varios artículos en revistas y libros sobre alfabetización digital, mobile learning y medios sociales. Desde 2004 escribe regularmente sobre estos temas en www.tiscar.com
Talleres:
Ponente: Vicenta González Argüello, Universidad de Barcelona
Título: Del Portafolio tradicional al digital: ¿solo una migración?
Resumen: El portafolio tradicional de formación favorece el desarrollo de la competencia reflexiva del alumno en tanto que le obliga a revisar los procesos cognitivos llevados a cabo en su proceso de aprendizaje, además de propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa por ser un documento en el que el alumno, describe, argumenta y reflexiona sobre su proceso de aprendizaje a través del discurso escrito, mayoritariamente, y también del discurso oral. La migración al portafolio digital nos lleva a planearnos qué otras competencias se han de trabajar en el aula para poder facilitar que los alumnos elaboren discursos multimodales. En este taller se presenta nuestra experiencia en el uso de portafolios digitales en la formación de maestros y en la formación de profesores de ELE con el fin de valorar sus ventajas y sus inconvenientes.
CV Vicenta González Argüello: Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación y licenciada en Filología Hispánica. Profesora de Lengua Castellana en la Facultad de Formación del Profesorado (Universidad de Barcelona). Colabora en diferentes programas de máster de formación de profesores de español como lengua extranjera y es coautora de materiales de enseñanza de español. Es miembro del grupo de innovación docente ECAL (Espacio Común para el Aprendizaje de Lenguas) y del grupo de investigación DRE_DIX (Docencia e Investigación del Discurso en la Red).
Ponente: Fernando Trujillo, Universidad de Granada (sede Ceuta)
Título: Redes sociales y lectura y escritura
Resumen: Facebook es una red social con más de 750 millones de usuarios activos que crean una media de 90 "elementos de contenido" por persona al mes y que comparten 30 mil millones de "elementos de contenido" cada mes. De estos usuarios, 250 millones de personas son usuarios activos a través de dispositivos móviles. Este potencial de relaciones sociales y creación no puede dejar impasible al mundo de la enseñanza de lenguas en el momento en el cual conceptos como educación expandida o educación invisible empiezan a mostrar que las posibilidades de las redes sociales trascienden los límites del aula para abrir nuevas vías y acercar al estudiante a nuevas posibilidades. La pregunta ahora es si debemos y podemos usar este potencial para el aprendizaje formal e informal, cómo podemos hacerlo, qué implicaciones tiene para el aprendizaje de la lectura y la escritura y qué experiencias se han llevado a cabo que nos ayuden a comprender el potencial de las redes sociales en el aprendizaje de lenguas.
CV de Fernando Trujillo: Profesor titular de universidad en el departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura en la Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta (Universidad de Granada). Vicedecano de Investigación y Relaciones Internacionales de esta facultad desde el año 2000 hasta 2008. Forma parte del Consejo Asesor de Política Lingüística de la Junta de Andalucía y es miembro del Comité para la Elaboración del Proyecto Lingüístico de Centro de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Coordina el Grupo iCOBAE (Innovación sobre Competencias Básicas en Educación) y coordinó el Grupo METECO para la enseñanza del español como nueva lengua en el contexto escolar. Formó parte del Grupo de Coordinación del Proyecto LEA del Centro Europeo para las Lenguas Modernas (Consejo de Europa, Graz) y es Experto Asociado del Proyecto ConBat + de este mismo organismo. Actualmente coordina el Proyecto de Innovación Docente Educar21 (http://educar21.es). En la red es responsable del blog De estranjis, colabora como dinamizador en Educacontic, el blog sobre TIC y Educación del Programa Red.es, y coordina la difusión de las actividades del programa Profundiza en Andalucía a través de Profundiza.es
Ponentes: Colin Lankshear, James Cook University (Australia); McGill University (Canada), y Michele Knoble, Montclair State University (Montclair NJ/EUA)
Título: Potencialidades de los sitios en línea para adquirir lenguajes sociales más allá de la competencia cultural previa.
Resumen. Presentamos algunos casos ilustrativos de personas que consiguen llegar a ser lingüísticamente competentes en lenguas segundas o extranjeras gracias a su participación en prácticas culturales en línea o en entornos digitales. Adquieren estos nuevos lenguajes sociales al implicarse en formas de producción cultural mediada por idiomas distintos a los suyos, dentro de procesos situados (o contextualizados). Se convierten simultáneamente en personas competentes tanto desde un punto de vista lingüístico, como social o cultural, en una manera que creemos que es cada vez más importante —si la globalización se intensifica. Revisaremos el concepto de lenguajes sociales en términos de “lenguajecontextualizadoeneluso”, que está ligado a la identidad, a los propósitos personales y a las prácticas sociales. Aprendemos a adaptar nuestras formas de comunicación, de acuerdo con los objetivos que queremos alcanzar y con las maneras con que queremos que nos vean y valoren los otros. El aumento de la lecturaescritura en línea ha provocado que cada día haya más personas que interactúen en una serie de espacios sociales digitales y que accedan a lenguajes sociales nuevos, como nunca antes habíamos visto —en una escala global. La web letrada posibilita que los internautas adquieran competencia lingüística "libre", en el marco de procesos más amplios de uso de lenguajes sociales en proyectos culturales, en los que se usan lenguajes diferentes al propio. Los casos que describiremos esbozan el potencial que pueden tener los enfoques de aprendizaje social de L2/FL, basados en plataformas de aprendizaje del modelo “tirar” (pull), que movilizan los recursos lingüísticos y didácticos (Hagel,Brown y Davison 2010).
CV de C. Lankshaer. Profesor adjunto en James Cook University (Australia), McGill University (Canada) y Mount St Vincent University (Canadá), y vive en México. Formado originalmente como filósofo de educación, ha publicado numerosos libros, capítulos, y artículos sobre alfabetización de perspectivas sociales, culturales e históricas, y nuevos alfabetismos —muchos en colaboración con M. Knobel. En castellano: El nuevo orden laboral (Pomares, 2002), Política de liberación: sendas de Freire (CREC, 2007), y Nuevos alfabetismos: su práctica cotidiana y el aprendizaje en el aula (Morata, 2009); en catalán: Polítiques d’alliberament (2003); Teoria crítica i condició (2006), y Les noves alfabetitzacions: el coneixement canviant i l’aprenentatge a l’aula. Su investigación actual se interesa por la relación entre literacidades, nuevas tecnologías y aprendizaje social, de una perspectiva sociocultural y con énfasis en las tecnologías del Web 2.0 y la cultura participativa. Actualmente es profesor a tiempo parcial en un programa posgrado sobre alfabetización en Canadá. Web personal: http://everydayliteracies.net
CV de M. Knobel. Profesora de Educación en Montclair State University (EEUU) donde también coordina los programas de alfabetización/literacidad de pregrado y postgrado. Ha sido profesora de escuela primaria en Australia y ha trabajado en la formación docente en Australia, Canadá, México y EE.UU. Su investigación se centra sobre todo en las prácticas de literacidad de los jóvenes y en el estudio de la relación entre los nuevas literacidades y tecnologías digitales. Ha publicado varios libros, como Everyday Literacies: Students, Discourse and Social Practice (1999), sobre las prácticas letradas de cuatro adolescentes dentro y fuera de de escuela. Conjuntamente, C. Lankshear y M. Knobel han publicado entre otros A Handbook for Teacher Research (2004; 2007 ed. china; 2008 ed. portuguesa), tres ediciones en inglés de New Literacies:Everyday Practices and Social Learning; (2003, 2006, 2011 ediciones previas traducidas al español y catalán), y Literacies: Social, Cultural and Historical Perspectives (2011). Han coeditado DIY Media: Sharing, Creating and Learning with New Media (2010) y The Handbook of Research on New Literacies (2008, coeditado con Julie Coiro, Colin Lankshear and Don Leu).
Mesa redonda: Moodle, Webquests, Googledocs, etc.: ¿vino viejo en botellas nuevas?
Ponente: Francisco Herrera, Clic Internacional House Cádiz
Título: Tecnología un paso adelante, dos hacia atrás: usos retrógrados y usos innovadores de las herramientas digitales
Resumen: La tecnología cuenta socialmente con un plus de credibilidad que a veces puede ir en contra de los objetivos perseguidos. Todo uso tecnológico se considera siempre, de manera acrítica, como un paso adelante en cualquier área de aplicación, independientemente de que detrás de la estrategia propuesta exista o no una reflexión y, por lo tanto, una planificación eficaz y meditada. Somos como urracas atraídas por el brillo de los dispositivos electrónicos. Es por eso que los docentes tenemos que ser conscientes de que la tecnología también puede promover usos absolutamente retrógrados, que nunca van a significar un avance en la consecución de los objetivos didácticos, sino más bien todo lo contrario. Un buen ejemplo de estos malos usos didácticos lo podemos ver en la utilización que se hace a menudo de las plataformas de elearning (LMS) como Moodle. A pesar de que el creador de este sistema de gestión educativa, Martin Dougiamas, se basó originalmente en una concepción constructivista del aprendizaje, la mayoría de las instalaciones de Moodle que están en funcionamiento en la actualidad no son otra cosa que estanterías digitales de documentos en pdf, que no dan la menor oportunidad a la creación de conocimiento colaborativo. En este sentido, propuestas como las webquest dejan poco espacio para la participación y la creatividad de los aprendices. ¿Acaso no se pueden aunar innovación didáctica y nuevas formas digitales?
CV de Francisco Herrera: Es doctor en Filología Española por la Universidad de Granada y lleva en la enseñanza del español desde 1991. Actualmente dirige el centro Clic International House en Cádiz. Se ha especializado en la enseñanza del español a través de las redes sociales, tema sobre el que ha impartido diferentes cursos y talleres (tanto presenciales como en línea) y sobre el que ha escrito varios artículos. Igualmente mantiene desde hace más de cinco años su propio blog y dirige LdeLengua, la primera revista para profesores ELE en formato podcast. Es profesor colaborador de los másters de las universidades Antonio de Nebrija de Madrid y Pablo de Olavide de Sevilla. Es el responsable de formación de la Asociación de Escuelas de Español de Andalucía y de la Federación Nacional de Centros de Español y coordinador de la plataforma online formacionele.com.
Ponente: JoanTomàs Pujolà, Universitat de Barcelona
Título: Moodle, Webquests, Googledocs… no todas son botellas nuevas y no todo el vino es viejo
Resumen: Aunque las TIC ofrecen múltiples posibilidades, no tienen por sí mismas el potencial de promover la innovación pedagógica. Así pues reflexionar cómo, cuándo y para qué usarlas en clase es tarea obligada para todos los agentes implicados en la educación. Algunas herramientas TIC indudablemente son innovadoras, otras no tanto, pero lo esencial es el tipo de actividades que los profesores y alumnos llevan a cabo para explotar su potencial real. Las TIC pueden promover una didáctica activa, socioconstructivista y autonomizante en el aula de lengua pero la práctica del día a día en las aulas presenciales o virtuales nos demuestra también que ocurre el proceso inverso: enfoques más tradicionales se imponen en el uso de unas TIC supuestamente innovadoras. Por tanto, debemos preguntarnos: ¿qué características de las TIC tienen el potencial de transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje de lenguas? Y ¿cuáles de esos procesos son susceptibles de cambios significativos como consecuencia de la implementación de las TIC?
CV de JoanTomàs Pujolà: Doctor en Lingüística Aplicada por la University of Edinburgh, Escocia. Es profesor del Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Barcelona y coordinador del Máster Interuniversitario de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera (Universidad de Barcelona y Universidad Pompeu Fabra) y coordinador de la UB del Máster MULTIELE – Erasmus Mundus que dirige la Universidad de Deusto. Es el investigador principal del grupo de investigación DRE_DRIX <http://www.ub.edu/dredix/wp_es/> y el coordinador del grupo ECAL (Espai Comú per l’Aprenentatge de Llengües), proyecto de innovación docente de la Universidad de Barcelona.
Ponentes: Colin Lankshear y Michele Knobel
Título: ¿Cómo sería el vino nuevo en botellas nuevas?
Resumen: Abordaremos esta cuestión con una perspectiva positiva: “¿Cómo sería un vino nuevo en botellas nuevas?” La llave de nuestra respuesta es un ideal de aprendizaje social del tipo propuesto por John Seely Brown y colegas (Lankshear y Knobel 2011). Esbozaremos una forma de aprendizaje social basado en lo que Hagel, Brown y Davison (2010) denominan “tirar” (pull) e identifican como un paradigma emergente, que enfatiza las plataformas, y discutiremos el desafío que presenta este paradigma para el aprendizaje tradicional, basado en el “empujar” (push) y hace hincapié en los programas. Este marco servirá de base para enjuiciar cuándo se emplean las nuevas tecnologías al servicio del viejo paradigma, y para identificar y criticar casos concretos de “vino viejo en nuevas botellas”. En el centro de las discusión está la distinción entre el “aprendizaje de” y el “aprender a ser” y la necesidad de enraizar el aprendizaje social en contextos con propósito en los que los alumnos conecten con “versiones de madurez de las prácticas sociales” (Gee, Hull and Lankshear 2002).
CV de C. Lankshear y M. Knobel: Ver CV en la ponencia primera.
Talleres:
Ponente. Jordi Jubany i Vila.
Título. Narraciones multimodales: identidad y TIC en primaria.
Resumen. En el proceso de lectura y escritura de la lengua el alumnado de educación primaria no sólo desarrolla el código escrito. Para comunicarse se sirve de la imagen, el sonido i el uso de herramientas multimedia a las que puede acceder en la red. Veremos narraciones digitales individuales y grupales elaboradas por el alumnado que ayudan a aprender la lengua, a la vez que contribuyen a definir su propia identidad. Son importantes los proyectos interdisciplinares que combinan estos elementos para potenciar el desarrollo de las competencias comunicativas en las aulas.
CV. Jordi Jubany i Vila, maestro, antropólogo social y cultural y asesor en tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento. Interesado en el punto de encuentro entre la sociedad, la tecnología y la educación. Ha combinado la docencia en diversos centros educativos con la participación en grupos de investigación de la UB y UAB. Ha realizado formación para distintos servicios educativos del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, para la Asociación de Maestros Rosa Sensat y la UOC. Ha producido materiales formativos, blogs, webs y artículos de difusión de experiencias y de temáticas comunicativas, sociales y educativas.
Ponentes: Marimar Pérez, Irene González y Adela Fernández
Título: La geolocalización en un proyecto colaborativo: Callejeros Literarios
Resumen. El proyecto Callejeros literarios que vamos a presentar trabaja la educación literaria incorporando la geolocalización como herramienta para aprender. La geolocalización ha abierto todo un mundo de posibilidades tanto para la vida diaria como para el mundo educativo. Los usos didácticos de aplicaciones como google maps en las aulas de Lenguas son muy numerosos. Hoy en día, el acceso, la selección y la utilización de la información se han visto modificadas por la evolución tecnológica por lo que es necesario enseñar al alumnado a moverse en un mundo en el que la información circula en soportes muy variados y viene dada en códigos diversos. En este trabajo la geolocalización puede ayudar ya que no sólo sitúa un lugar en un espacio sino que también permite enriquecer la información sobre el lugar o evento señalado con enlaces, imágenes, vídeos, etc. Los mapas pueden formar parte de las actividades necesarias en una secuencia de creación de géneros textuales diversos como guías turísticas, folletos, descripciones de lugares, etc. En otros casos el mapa es el resultado final de una secuencia de trabajo como ocurre en el proyecto Callejeros literarios. En él, tras un trabajo de investigación, de lectura y recitado de textos, etc., se crea un mapa con Google Maps en el que se localizan las calles con nombres de escritores o escritoras de una localidad, lo que permite realizar con el alumnado un paseo literario por las calles de sus pueblos o ciudades. Este proyecto, al igual que el anterior titulado Homenaje a Miguel Hernandez surge de la colaboración de cuatro blogs de Lengua castellana y Literatura (A pie de aula, Tres Tizas, Repaso de lengua y Blogge@ndo) que lo crean, lo gestionan y lo lanzan a la red animando a la participación del profesorado y del alumnado. Es por tanto un ejemplo de trabajo colaborativo de “departamento virtual” que trabaja en red y en la red.
CV de Marimar Pérez, Irene González y Adela Fernández Son profesoras de Lengua Castellana y Literatura de Secundaria y en la actualidad asesoras en los centros de apoyo a la Formación e Innovación Educativa (Berritzegunes) del Departamento de Educación del País Vasco. Han participado a lo largo de su trayectoria profesional en Seminarios de trabajo y en numerosos Proyectos de Innovación Educativa así como en la elaboración de material didáctico.Mantienen desde hace cinco años Blogge@ndo, un blog de propuestas y recursos para la materia de Lengua castellana y Literatura. De manera conjunta han elaborado diversos materiales digitales para su aplicación en el aula, así como materiales para la formación del profesorado. Desarrollan una intensa actividad de formación del profesorado a través de la impartición de cursos, coordinación de Seminarios e intervención en centros tanto en la Comunidad autónoma como en otras comunidades. Publican periódicamente en revistas de actualización didáctica y colaboran en diferentes asociaciones de profesorado interesado en la utilización educativa de las TIC. Forman parte del equipo redactor del portal Educ@contic. Han participado como ponentes en diversos Congresos y Jornadas en los que la integración de las TIC en la disciplina ha sido el eje de sus comunicaciones e intervenciones. Página profesional http://irmadel.wordpress.com
